Standar Nasional berbasis program konseling sekolah

Mengapa Melaksanakan Standar Nasional Berbasis

Program Conseling Sekolah?

Carol A. Dahir Carol A. Dahir

Preview Preview

Profesional school conselors play a key role in preparing students to meet the complex societal demands that require significantly higher levels of knowledge and skills to succeed in the 21 century.Profesi konselor di sekolah memainkan peran kunci dalam mempersiapkan siswa untuk memenuhi tuntutan masyarakat yang kompleks yang memerlukan tingkat pengetahuan dan keterampilan lebih tinggi secara signifikan untuk berhasil dalam abad ke-21. Recent school improvement agendas directed the divlopment of national standards across the academic content areas to improve educational practice and pedagogy, but largely ignored the contributions of school counselling. Agenda perbaikan sekolah baru-baru ini mengarahkan pembangunan standar nasional di bidang konten akademis untuk memperbaiki praktik pendidikan dan pedagogi, tetapi kebanyakan tidak menghiraukan kontribusi konseling sekolah. Counselor in school face the ernomous challenge of preparing students to meet the expectations of these higher academic standards and to become well-educated and contributing members of an ever-changing and complex society. Konselor di sekolah menghadapi tantangan untuk  mempersiapkan siswa dalam memenuhi harapan standar-standar akademik yang lebih tinggi dan untuk menjadi terdidik dan kontribusi anggota yang selalu berubah dan masyarakat yang kompleks. The development of national standards for school Conseling Program (Campbell & Dahir, 1997) postioned school counselling to play an in incersingly important rolein contemporary school improvement. Pengembangan sekolah standar nasional untuk Program Conseling (Campbell & Dahir, 1997) posisi konseling sekolah berperan penting dalam meningkatkan perubahan terhadap sekolah pada jaman ini.

In this are of increased educational accountability with the spotlight on school improvement, profesional school counsellors must play a key role in preparing student to meet increasingly complex societal demand that require significantly higher levels of knowledge and skills to succeed in the 21 century.            Dalam hal ini adalah peningkatan akuntabilitas pendidikan dengan perhatian pada perbaikan sekolah, konselor sekolah yang profesional harus memainkan peran kunci dalam mempersiapkan siswa untuk memenuhi permintaan masyarakat yang semakin kompleks yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan lebih tinggi secara signifikan tingkat untuk berhasil dalam abad ke-21. As potential powerful allies in school reform, profesional school counsellors can document and demonstrate their contribution to student growth and learning, thus contributing to the national goal of improving results for every student. Sebagai seseorang yang memiliki kemampuan dalam reformasi sekolah, konselor sekolah yang profesional dapat menunjukkan dokumen dan kontribusi mereka terhadap perkembangan siswa dan pembelajaran, sehingga memberikan kontribusi kepada tujuan nasional untuk meningkatkan hasil bagi setiap siswa.

In order for this to happen, profesional school counsellors must embrace three important ideological changes to move this agenda forward.            Agar hal ini terjadi, konselor sekolah yang profesional harus merangkul tiga perubahan ideologis penting untuk bergerak maju agenda ini. By taking a position on important educational issues, profesional school counselors advocate for change and continuous improvement (Clark & Stone, 2000). Dengan mengambil posisi pada isu pendidikan penting, konselor sekolah yang profesional advokasi untuk perubahan dan perbaikan terus-menerus (Clark & Stone, 2000). First, it is essential to understand and apply the language of educational reform to school counselling. Pertama, adalah penting untuk memahami dan menerapkan bahasa reformasi pendidikan ke sekolah konseling. Current school initiative have, at their heart and center, standards and competencies to guide student growth, learning and results. Saat ini memiliki inisiatif sekolah, di hati mereka dan pusat, standar dan kompetensi untuk membimbing perkembangan siswa, pembelajaran dan hasil. School counseling is no different, and the national standards for school counseling programs have estabilished our  ability to assess student progress in the areas of academic, career and personal social development. Konseling sekolah tidak berbeda, dan sekolah standar nasional untuk program konseling estabilished kemampuan kita untuk menilai kemajuan siswa dalam bidang akademis, karir dan pembangunan sosial pribadi.

The second imperative for school counsellors is to shift the focus from position to program with the expressed purpose of ultimately impacting systemic change.            Kedua konselor sekolah adalah untuk menggeser posisi yang benar dari program ini dengan tujuan yang dinyatakan pada akhirnya memengaruhi perubahan sistemik yang baru. The role of the profesional school counselors to embrace the world “every”. Peran konselor sekolah yang profesional untuk merangkul dunia "setiap". No longer is it enough for some students to benefit from school counseling services. Tidak lagi apakah cukup untuk beberapa murid untuk memperoleh manfaat dari layanan konseling sekolah. School counseling programs must benefit and be delivered to every student. Program konseling sekolah harus menguntungkan dan akan dikirimkan ke setiap siswa.

But why Change ?Tapi kenapa Perubahan?

Concerned abou the ebsence of school counseling in Goals 2000 (US Departement of Educational, 1994) and the increasing importance of standards and assessment, the ASCA Governing Board committed to the development of national standards for school counseling programs in july, 1994.            Dikaitkan tentang keberadaan konseling sekolah di Gol 2000 (US Departemen Pendidikan, 1994) dan ditambah pentingnya standar dan penilaian, Dewan Pemerintahan ASCA berkomitmen untuk pengembangan sekolah standar nasional untuk program konseling Juli, 1994. ASCA grappled with defining national standards as applied to contemporary school counseling programs. ASCA bergulat dengan mendefinisikan standar nasional sebagaimana yang diterapkan untuk program-program konseling sekolah kontemporer. The National Education Goal Panel (1994) described program content standards would define what students school should know and be able to do. Tujuan Pendidikan Nasional Panel (1994) standar isi program dijelaskan akan mendefinisikan apa yang harus diketahui siswa dan apa yang bisa dilakukan. Thus the content standards would define what students should know and be able to do. Thus the conten standards would define what students should know and be able to do as  aresult of participating in a school counseling program (Campbell & Dahir, 1997). Jadi standar conten akan mendefinisikan apa yang siswa harus ketahui dan mampu dilakukan sebagai bentuk partisipasi dalam program konseling sekolah (Campbell & Dahir, 1997).

The National Standards offer profesional school counselors, administrators, teachers, and counselor educators a common language to promote student success through school counseling programs, which is readily understood by collegues in schools who are involved in school improvement and the implementation of standards across other disciplines.            Standar Nasional menawarkan konselor sekolah yang profesional, administrator, guru, dan konselor pendidik bahasa yang sama untuk mempromosikan keberhasilan siswa melalui program-program konseling sekolah, yang mudah dipahami oleh rekan-rekan di sekolah-sekolah yang terlibat dalam perbaikan sekolah dan pelaksanaan standar-standar di seluruh ilmu lainnya. National standards-based school counseling programs have characteristics similar to other educational programs including a scope and sequence, student outcomes or competencies, activities and processes to assist students in achieving these outcomes, professionally credentialed personnel, materials and resources, and accountability methods. Standar nasional berbasis program konseling sekolah memiliki karakteristik yang mirip dengan program pendidikan lainnya termasuk ruang lingkup dan urutan, hasil atau kompetensi siswa, kegiatan dan proses untuk membantu siswa dalam mencapai hasil, profesional personil, material dan sumber daya, dan metode akuntabilitas.

Making coMembuat sambungan

Over the years, school counseling programs have applied and intregrated different aparadigms and approaches.            Selama bertahun-tahun, program konseling sekolah diuji cobakan dan diintegrasikan paradigma bebeda  dan pendekatan yang berbeda. For example, developmental school counseling addresses the needs of students that are consitent with the expected stages of growth and learning. Sebagai contoh, alamat konseling sekolah perkembangan kebutuhan siswa yang diharapkan konsisten dengan tahap-tahap pertumbuhan dan pembelajaran. The comprehensive model provides a system for delivering and organizing the school counseling program, while the results based approach offers a methodology for demonstrating outcomes and impact. Model yang komprehensif menyediakan sistem untuk menyampaikan dan mengorganisir program konseling sekolah, sementara hasil pendekatan berdasarkan menawarkan metodologi untuk menunjukkan hasil dan dampak. The national standards complement these established approaches or paradigms and are not a substitute for a comprehensive, developmental and/or result of participating in school counseling programs. Melengkapi standar nasional ini didirikan pendekatan atau paradigma dan bukan pengganti yang komprehensif, perkembangan atau hasil berpartisipasi dalam program konseling sekolah. Acomprehensive, developmental, and result based program provides direction for what and how services are delivered. komprehensif, perkembangan, dan hasil program berbasis memberikan arah untuk apa dan bagaimana pelayanan yang diberikan. The national standards and the student competencies are not “guidance curriculum” but part of the fabric of every aspect of the fabric of every aspect of the work of school counsellors with students. Standar nasional dan kompetensi siswa tidak "panduan kurikulum" tetapi bagian dari kain dari setiap aspek dasar dari setiap aspek dari pekerjaan konselor sekolah dengan siswa. These approaches independently and collectively complement each other. Pendekatan-pendekatan ini secara independen dan saling melengkapi satu sama lain secara kolektif.

Comprehensive ModelModel Komperhensif

The comprehensive school counseling programme is a framework for systemic development, implementation, and evaluation of a school counseling program. The characteristics are similar to other programs in educational such as: student outcomes or competencies, activities to achieve the desired outcomes, profesional personnel, materials, resources and a delivery system.            Komprehensif program konseling sekolah adalah kerangka untuk pembangunan sistemik, pelaksanaan, dan evaluasi program konseling sekolah. Ciri-ciri serupa dengan program lain dalam bidang pendidikan seperti: hasil atau kompetensi siswa, kegiatan untuk mencapai hasil yang diinginkan, personil yang profesional, materi , sumber daya dan sistem pengiriman. The process for delivery of the national standards is accomplished by utilizing each of the four components of the comprehensive model : individual student planning, responsive service, systemsupport, and guidance curriculum. Proses untuk pengiriman standar nasional dicapai dengan menggunakan masing-masing komponen model yang komprehensif: perencanaan siswa individual, pelayanan responsif, system pendukung, dan panduan kurikulum. The comprehensive model identifies competencies for students and uses varying strategies to deliver the content of the program to every student (National Consortium For State Guidance Leadership, 2000). Model yang komprehensif mengidentifikasi kompetensi bagi siswa dan menggunakan berbagai strategi untuk menyampaikan isi program untuk setiap mahasiswa (Konsorsium Nasional Untuk Bimbingan Negara Leadership, 2000). Most importantly, the comprehensive process links school counseling to the total educational process and involves all school personanel (stanciak, 1995). Paling penting, proses komprehensif link konseling sekolah terhadap total proses pendidikan dan melibatkan semua sekolah personanel (stanciak, 1995).

Sumber lain mengatakan, pada saat ini telah terjadi perubahan paradigma pendekatan bimbingan dan konseling, yaitu dari pendekatan yang berorientasi tradisional, remedial, klinis, dan terpusat pada konselor, kepada pendekatan yang berorientasi perkembangan dan preventif. Pendekatan bimbingan dan konseling perkembangan (Developmental Guidance and Counseling), atau bimbingan dan konseling komprehensif (Comprehensive Guidance and Counseling). Pelayanan bimbingan dan konseling komprehensif didasarkan kepada upaya pencapaian tugas perkembangan, pengembangan potensi, dan pengentasan masalah-masalah konseli. Tugas-tugas perkembangan dirumuskan sebagai standar kompetensi yang harus dicapai konseli, sehingga pendekatan ini disebut juga bimbingan dan konseling berbasis standar (standard based guidance and counseling). Standar dimaksud adalah standar kompetensi kemandirian (periksa lampiran 1).

Dalam pelaksanaannya, pendekatan ini menekankan kolaborasi antara konselor dengan para personal Sekolah/ Madrasah lainnya (pimpinan Sekolah/Madrasah, guru-guru, dan staf administrasi), orang tua konseli, dan pihak-pihak ter-kait lainnya (seperti instansi pemerintah/swasta dan para ahli : psikolog dan dokter). Pendekatan ini terintegrasi dengan proses pendidikan di Sekolah/Madrasah secara keseluruhan dalam upaya membantu para konseli agar dapat mengem-bangkan atau mewujudkan potensi dirinya secara penuh, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir. Atas dasar itu, maka implementasi bimbingan dan konseling di Sekolah diorientasikan kepada upaya memfasilitasi perkembangan potensi konseli, yang meliputi as-pek pribadi, sosial, belajar, dan karir; atau terkait dengan pengembangan pribadi konseli sebagai makhluk yang berdimensi biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial, dan spiritual).

Developmental ConsiderationPertimbangan Pembangunan

Recognizing that all children do not develop in a liniear according to acertain timetable, the developmental progression of student growth throughout the pre-K through 12 experience is essential.            Menyadari bahwa semua anak-anak tidak berkembang dalam liniear menurut jadwal acertain, perkembangan pembangunan perkembangan siswa di seluruh pra-K hingga 12 pengalaman adalah penting. Developmental school counseling : Perkembangan konseling sekolah:

…is for students, has an organized and planned curriculum, is sequential and flexible, is an intergrated part of the total education process, involves all school personnel, helps students learn more effectively and efficiently, and includes counsellors who provide specialized counseling service and interventions. ... Adalah bagi siswa, terorganisir dan memiliki kurikulum yang direncanakan, adalah berurutan dan fleksibel, adalah bagian yang terintegrasi dari keseluruhan proses pendidikan, melibatkan seluruh personel sekolah, membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien, dan termasuk konselor yang khusus menyediakan layanan konseling dan intervensi . (Myrick, 1997,p.48) (Myrick, 1997, hal.48)

Myric's (1997) development approach emphasized programs for allstudents, the importance of using an intregrated approach involving all school personnel in the delivery of “guidance activites”,and a guidance curriculum that is sequential, age appropriate, planned and organized. Myric's (1997) menekankan pendekatan pengembangan program untuk allstudents, pentingnya menggunakan pendekatan intregrated melibatkan seluruh personil sekolah dalam pengiriman "kegiatan bimbingan", dan petunjuk kurikulum yang berurutan, usia yang tepat, terencana dan terorganisir. Thus, the school counseling program must include age appropriate and sequential learning experiences to deliver the National Standards and competencies to very student. Dengan demikian, program konseling sekolah harus meliputi usia berurutan sesuai dan pengalaman belajar untuk memberikan Standar Nasional dan kompetensi yang sangat mahasiswa.

Result-Based ConsiderationsBerdasarkan Hasil pertimbangan  

“Result-based” guidance is also a competency-based approach.            "Berdasarkan hasil" bimbingan juga merupakan pendekatan berbasis kompetensi. Developed by Johnson and  Johnson in the 1980's, an emphasis is placed on a total pupil services approach and the student is the primary client (1991). Dikembangkan oleh Johnson dan Johnson di tahun 1980-an, penekanan diletakkan pada layanan murid total pendekatan dan mahasiswa adalah klien utama (1991). This approach also emphasizes the importance of students acquiring competencies to become succsesfull in school and in the transitions from school to postsecondary education and/ or to employment. Pendekatan ini juga menekankan pentingnya siswa memperoleh kompetensi untuk menjadi berhasil di sekolah dan dalam transisi dari sekolah ke tempat  pendidikan untuk pekerjaan. At the heart and center of the result-based approach is accountability to the student and to the building administrator. Management agreements between the principal and individual counselor are a means of measuring accomplishment. Di jantung dan pusat hasil pendekatan berbasis pertanggung jawaban kepada siswa dan gedung administrasi. Manajemen kesepakatan antara kepala sekolah dan konselor individu adalah suatu cara untuk mengukur prestasi.

The competences delivered at the building and /or district level emphasize early intervention, prevention, and responsive service. Kompetensi yang disampaikan di gedung dan/ atau tingkat kabupaten menekankan intervensi dini, pencegahan, dan layanan responsif. The national standards and the coumpetencies selected by the school or dictric guide the evelopment of the program content for student growth and achievement in the academic, career, and personal social domains and are an intrgral part of individual planning, guidance curriculum, responsive service, and system support (Gysbers & Henderson,2000). Standar nasional dan dipilih oleh kompetensi sekolah atau memandu dictric evelopment konten program untuk pertumbuhan dan prestasi siswa dalam akademik, karier, dan domain sosial pribadi dan merupakan bagian dari individu intrgral perencanaan, pembinaan kurikulum, pelayanan responsif, dan Dukungan sistem (Gysbers & Henderson, 2000).

The school counseling program must be organized as an integral and essential part of the broader school mission (Gysbers & Henderson,2000).            Program konseling sekolah harus diorganisir sebagai bagian integral dan bagian penting dari misi sekolah yang lebih luas (Gysbers & Henderson, 2000). The evolution of comprehensive and developmental school coounseling and guidance clearly supports the imminent need for school counseling programs to be aligned with and tied to the mission of school (Gysbers,2001). School counseling programs promote educational execellence through individual exencelle, provide preventive and interventive programs and experiencees, create a collaburative model that integrates the expertise of profesional school counsellors, other pupil service personnel, business and community into the total program, and are current with the needs and expectations of the education agenda and socetal issues (dahir,2001;Gysbers& Henderson, 2000; Myrick, 1997). Evolusi komprehensif dan perkembangan coounseling sekolah dan bimbingan dengan jelas mendukung kebutuhan segera program konseling sekolah harus selaras dengan dan terikat pada misi sekolah (Gysbers, 2001). Sekolah mempromosikan program-program konseling melalui execellence pendidikan exencelle individu, memberikan pencegahan dan interventive program dan experiencees, menciptakan model yang mengintegrasikan collaburative keahlian konselor sekolah yang profesional, tenaga pelayanan murid lain, bisnis, dan masyarakat ke dalam program total, dan saat ini dengan kebutuhan dan harapan dari agenda pendidikan dan isu-isu socetal (Dahir, 2001; Gysbers & Henderson, 2000; Myrick, 1997). Random acts of guidance are no longer acceptable in 21 ^st century school (Bilzing, 1996). Tindakan acak bimbingan tidak lagi dapat diterima dalam abad ^ke-21 sekolah (Bilzing, 1996).

Implementing the National StandardsMenerapkan Standar Nasional

How do we deliver nine standards and student competencies in addition to the numerous service and activities that constitute a school counseling program?            Bagaimana kita memberikan sembilan standar dan kompetensi siswa di samping berbagai layanan dan kegiatan yang merupakan program konseling sekolah?, We do thid by focusing our efforts on student accomplishment of the competencies and standard and by connecting our effort to student success and school impro,

  gbctdggxdengan demikian memfokuskan usaha kami pada prestasi mahasiswa dari kompetensi dan standar dan dengan menghubungkan upaya kami untuk keberhasilan siswa dan perbaikan sekolah. We do thisby engaging others in a school wide effort that supports affective education and student growth in academic, career and personal social development. Kami terlibat kegiatan ini melalui sekolah lain dalam upaya luas afektif yang mendukung pendidikan dan perkembangan siswa di bidang akademik, karier dan pembangunan sosial pribadi. We do this by organizing our efforts around the very same delivery methods (individual student planning, responsive service, sytem support, guidance curriculum) used in the comprehensive, developmental and results based models. Kita melakukan ini dengan menyelenggarakan usaha-usaha kita di seluruh metode penyampaian yang sama (individu mahasiswa perencanaan, pelayanan responsif, Sytem dukungan, bimbingan kurikulum) yang digunakan dalam komprehensif, perkembangan dan hasil berdasarkan model.

Perencanaan Individu

Students must take ownership and assume responsibility for their academic and affective learning and development.            Siswa harus mengambil alih kepemilikan dan memikul tanggung jawab akademis mereka dan afektif pembelajaran dan pengembangan. Individual planning provides opportunities for students to plan, monitor and evaluate their progress. Perencanaan individu memberikan kesempatan bagi siswa untuk merencanakan, memonitor dan mengevaluasi kemajuan mereka. Activities also include : goal setting, career planning, understanding, interpreting and applying assessment information in a meaningful way to academic planning. Kegiatan juga meliputi: penetapan tujuan, perencanaan karir, memahami, menafsirkan dan menerapkan informasi penilaian dengan cara yang berarti perencanaan akademik. Individual planning is conducted with parental involvement, helps to personalize the educational experience, and helps students to set goals and develop a pathway to realize their dreams. Perencanaan individu dilakukan dengan keterlibatan orang tua, membantu untuk mempersonalisasi pengalaman pendidikan, dan membantu siswa untuk menetapkan tujuan dan mengembangkan sebuah jalan untuk mewujudkan impian mereka. Individual planning also helps to document achievement of specific competencies that will ultimately support every student's attainment of National Standards. Perencanaan individu juga membantu untuk mendokumentasikan pencapaian kompetensi tertentu yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian setiap siswa Standar Nasional.

Responsive ServiceLayanan responsif

The traditional of training, both pre-service and in-service for professional school counselor, predominantly focused on interventions for students problem.            Layanan responsif merupakan pemberian bantuan kepada individu atau peserta didik yang memiliki masalah dan kebutuhan khusus yang memerlukan pertolongan konselor dengan segera.

Layanan responsif bertujuan membantu peserta didik agar dapat memenuhi kebutuhannya, dan memecahkan maslah yang dihadapinya, baik berupa hambatan atau kegagalan dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya.

            Pelatihan secara tradisional, baik pre-service dan in-service untuk profesional konselor sekolah, terutama berfokus pada masalah intervensi bagi siswa. Counselor education  graduate program provided a strong foundation on mental health interventions and consequently, up until recently, many school personnel belived this was the primary focus and need for counsellors in school. Program pascasarjana pendidikan konselor memberikan fondasi yang kuat pada intervensi kesehatan mental dan akibatnya, sampai baru-baru ini, banyak personil sekolah belived ini adalah fokus utama dan perlu untuk konselor di sekolah. However, responsive service are much broader than interventions needed for at risk students. Namun, layanan responsif jauh lebih luas dari intervensi yang diperlukan untuk siswa beresiko. We must believe that all student are at risk at some time in their school career. Kita harus percaya bahwa semua siswa beresiko pada suatu waktu dalam karir sekolah mereka. Responsive service consist of individual and group counseling, consultation, referral to community agencies, and crisis intervention and management. Layanan responsif terdiri dari individu dan konseling kelompok, konsultasi, arahan ke lembaga masyarakat, dan krisis intervensi dan manajemen. The impetus for response and intervention is often dominated by presenting student issues, school building and faculty concerns, parental trepidation and community matters. Dorongan untuk respon dan intervensi sering didominasi oleh siswa menyajikan isu-isu, gedung sekolah dan fakultas kekhawatiran, orang tua dan masyarakat gentar hal. Responsive service can address issues such as peer pressure, resolving conflict, family relationships, personal identity issues, substance abuse, motivation and achievement concerns. Layanan responsif dapat mengatasi masalah-masalah seperti tekanan kelompok, menyelesaikan konflik, hubungan keluarga, isu-isu identitas pribadi, penyalahgunaan obat, motivasi dan prestasi keprihatinan. Responsive services can be delivered in a direct (individual and group counseling) or indirect manner (such as consultation or outside referral) and show the achievement of growth and development in academic, career and personal-social development. Layanan responsif dapat disampaikan secara langsung (individu dan konseling kelompok) atau dengan cara tidak langsung (seperti konsultasi atau rujukan di luar) dan menunjukkan pencapaian pertumbuhan dan perkembangan di bidang akademik, karier dan pembangunan sosial-pribadi.

Guidance CuriculumBimbingan Kurikulum

Counselors developmentally and sequentially provide information, knowledge and skill through academic, career, and personal/ social development.            Konselor perkembangan dan secara berurutan memberikan informasi, pengetahuan dan keterampilan melalui akademik, karier, dan pribadi / pembangunan sosial. This is often delivered through large group meetings that ofter the best opportunity to provide guidance to the larges number of students in a school. Hal ini sering disampaikan melalui pertemuan kelompok besar yang berkesempatan terbaik untuk memberikan bimbingan kepada larges jumlah murid di sebuah sekolah. Counselor should first work with students in large groups whenever appropriate because it is the most efficient use of time. Konselor pertama-tama harus bekerja dengan siswa dalam kelompok besar ketika tepat karena itu adalah yang paling efisien penggunaan waktu. Profesional school counsellors andteacher in classrooms or advisory groups deliver the guidance and counseling curriculum to students through the use of organized activities. Profesional andteacher konselor sekolah di ruang kelas atau kelompok penasihat memberikan bimbingan dan konseling kurikulum untuk siswa melalui penggunaan kegiatan terorganisir. The activities and lessons give attention to particular developmental issues or areas of concern in the school building or district. Profesional school counsellors often partner with teacher and other members of the school community to deliver part of the guidance and counseling curriculum. Kegiatan dan pelajaran yang memberikan perhatian pada masalah-masalah pembangunan tertentu atau bidang-bidang yang menjadi perhatian dalam gedung sekolah atau kabupaten. Profesional konselor sekolah sering bermitra dengan guru dan anggota komunitas sekolah untuk menyampaikan bagian dari kurikulum bimbingan dan konseling. The result lies in each student's achievement of specific competencies that will ultimately support attainment of the National Standard. Hasilnya terletak pada setiap pelajar pencapaian kompetensi tertentu yang pada akhirnya akan mendukung pencapaian Standar Nasional.

System SupportSistem Pendukung

Oftentimes system support is misconstrued as “non-counseling” assigements in schools, such as hall monitoring, class coverage, or bus duty.            Dukungan sistem seringkali disalah artikan sebagai "non-konseling" assigements di sekolah-sekolah, seperti aula pemantauan, kelas cakupan, atau bus tugas. System support is intended to provide on going support to the school environment and organize, deliver, menage, and evaluate the comprehensive school counseling program. System support ini dimaksudkan untuk memberikan dukungan untuk pergi ke lingkungan sekolah dan mengatur, memberikan, berumah tangga, dan mengevaluasi program konseling sekolah komprehensif. Most of the services are considered inidirect, that is they are not delivered directly to students.  Cordination of service involves planning and connecting activities and service to the National Standards and the goals of the counseling program in the school. Hosting an advisory committee helps to inform the direction of the program and provides a sounding board for discussion about what is working, what needs to change, and how the comprehensive school counseling program can better support student success. Sebagian besar layanan dianggap inidirect, yaitu mereka tidak disampaikan secara langsung kepada siswa.  Kordinasi pelayanan mencakup perencanaan dan menghubungkan kegiatan dan pelayanan kepada Standar Nasional dan tujuan dari program konseling di sekolah. Hosting sebuah komite penasihat membantu untuk menginformasikan arah program dan memberikan sounding board untuk diskusi mengenai apa yang bekerja, apa yang perlu perubahan, dan bagaimana program konseling sekolah komprehensif dapat lebih mendukung keberhasilan siswa. System support also provides profesional school counselor with multiple opportunities as leaders and advocates to facilitate discussions around school improvement, examine data theat may be affecting success of some groups of students, and assisting with professional development and in service activities for the faculty. Dukungan sistem juga menyediakan konselor sekolah yang profesional dengan berbagai kesempatan sebagai pemimpin dan pendukung untuk memfasilitasi diskusi sekitar perbaikan sekolah, memeriksa data theat dapat mempengaruhi keberhasilan dari beberapa kelompok siswa, dan membantu dengan pengembangan profesional dan dalam kegiatan pelayanan bagi fakultas.

For effective service delivery the profesional school counselor must possess the attitudes, knowledge and skills to provide both the direct components of the program.            Pelayanan yang efektif konselor sekolah yang profesional harus memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk menyediakan komponen baik langsung dari program. Each of the program components consist of both direct service, whice usually target students and typically include individual counseling, small group counseling, and classroom guidance; and indirect service which include the management of resources, consultation, collaboration and teaming, advocacy, and the coordination of service. Masing-masing komponen program terdiri dari kedua layanan langsung, biasanya sasaran whice siswa dan biasanya meliputi konseling individu, konseling kelompok kecil, dan kelas bimbingan dan pelayanan tidak langsung yang mencakup manajemen sumber daya, konsultasi, kolaborasi dan bekerja sama, advokasi, dan koordinasi pelayanan. Indirect service are essential to effect systematic change and support the “new vision” of school counseling (Ripley, Erford, Dahir & Eshbach, 2003). Layanan tidak langsung sangat penting untuk efek perubahan sistematis dan mendukung "visi baru" konseling sekolah (Ripley, Erford, Dahir & Eshbach, 2003). In all instance, student growth and development is monitored by the achievement of competencies, which ultimately result in the attainment of the nine national standards. Pada semua contoh, pertumbuhan dan perkembangan siswa dipantau oleh pencapaian kompetensi, yang akhirnya mengakibatkan sembilan pencapaian standar nasional. And in doing so profesional school counsellors clearly connect their  work ti the purpose of school and contribute to student success and achievement. Dan dengan berbuat demikian konselor sekolah yang profesional dengan jelas menghubungkan pekerjaan mereka ti tujuan sekolah dan berkontribusi terhadap keberhasilan dan prestasi siswa.

Collaborating for Sytemic ChangeBerkolaborasi untuk Sistem Perubahan

Most profesional school counsellors agree that their skills, tieme, and energy should be focused on balancing direct and indirect service to students. School counseling programs and the primary methods of delivery are determined by the extent of the academic, career and personal social developmental needs of students.            Kebanyakan profesional konselor sekolah setuju bahwa ketrampilan mereka, waktu dan energi harus difokuskan pada keseimbangan pelayanan langsung dan tidak langsung kepada siswa. Sekolah program konseling dan metode utama pengiriman ditentukan oleh tingkat akademis, karir dan pribadi kebutuhan perkembangan sosial siswa. The counselor is in a key position to identify the issues that effect student learning and achievement by becoming involved at the core of school planning, developing programs, and affecting the school climate. Konselor berada dalam posisi kunci untuk mengidentifikasi isu-isu yang efek dan prestasi belajar siswa dengan menjadi terlibat di sekolah inti perencanaan, pengembangan program, dan mempengaruhi iklim sekolah. This cannot be accoumplished unilaterally. Ini tidak dapat accoumplished secara sepihak. The profesional school counselor implementing a national standards based school counseling program uses a collaborative model as a springboard for success. Konselor sekolah yang profesional menerapkan standar nasional berdasarkan program konseling sekolah menggunakan model kolaboratif sebagai batu loncatan untuk sukses. Counselors do not work alone; all educators play a role in creating an environment which promotes the achievement of identified student goals and outcomes. The counselor facilitates communication and establishes linkages for the benefit of student, with teaching staff, administration, families, student service personnel, agencies, businesses, and other members of the community. Konselor tidak bekerja sendiri; semua pendidik berperan dalam menciptakan lingkungan yang mendorong siswa mengidentifikasi pencapaian tujuan dan hasil. Konselor memfasilitasi komunikasi dan membangun hubungan untuk kepentingan mahasiswa, dengan staf pengajar, administrasi, keluarga, tenaga pelayanan mahasiswa, instansi, bisnis, dan anggota masyarakat. Student success in school depends upon the cooperation and support of the entire faculty, staff and student service personnel. Keberhasilan siswa di sekolah tergantung pada kerjasama dan dukungan dari seluruh fakultas, staf dan tenaga pelayanan mahasiswa.

Combining specialized service and competencies helps students learn more effectively and efficiently, and provides opportunities for profesional school counsellors to assess the impact of these effort (ASCA, 1994).            Menggabungkan layanan khusus dan kompetensi membantu siswa belajar lebih efektif dan efisien, dan memberikan kesempatan bagi konselor sekolah yang profesional untuk menilai dampak upaya ini (ASCA, 1994). School counsellors coordinate the objectives, strategies and activities of a comperhansive school counseling program to meet the academic, career, and personal social needs of all students (ASCA, 1997). Konselor sekolah koordinat tujuan, strategi dan kegiatan dari suatu program konseling sekolah comperhansive untuk memenuhi akademik, karier, dan kebutuhan sosial pribadi semua siswa (ASCA, 1997). Once the school counseling program has an organization and structure like the other disciplines in school, it is no longer perceived as ancillary but as an integral component directly linked to student achievement and school success. When guidance and counseling is conceptualized, organized and implemented as a program, it place profesional school counsellors at the heart and center of education, making it possible for them to be active and involved (Gysbers, 2001). Setelah program konseling sekolah memiliki struktur organisasi dan disiplin ilmu lain seperti di sekolah, hal itu tidak lagi dianggap sebagai bawahan melainkan sebagai komponen integral secara langsung berkaitan dengan prestasi siswa dan keberhasilan sekolah. Ketika bimbingan dan konseling dikonseptualisasikan, terorganisir dan dilaksanakan sebagai program, tempat konselor sekolah yang profesional di jantung dan pusat pendidikan, sehingga memungkinkan bagi mereka untuk menjadi aktif dan terlibat (Gysbers 2001).

Knowledge and skills that students acquire in the areas of academic, carreer and personal social development must surpass what are perceived to be predominantly “counseling related” services.            Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam bidang akademik, karier dan pembangunan sosial pribadi harus melebihi apa yang dianggap sebagian besar "konseling yang berkaitan" layanan. Program delivery consist of the many ways that profesional school counsellors provide services to students including individual and group counseling, large and small group guidance, consultation, management of resources, and through the coordination of service. Pelaksanaan program terdiri dari banyak cara yang profesional konselor sekolah yang memberikan layanan kepada mahasiswa, termasuk individu dan konseling kelompok, besar dan kelompok kecil bimbingan, konsultasi, pengelolaan sumber daya, dan melalui koordinasi pelayanan. The profesional school counselor utilizes a variety of strategis, activities, delivery methods, and resources to facilitate student growth and development. Konselor sekolah yang profesional menggunakan berbagai strategis, kegiatan, metode penyampaian, dan sumber daya untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan siswa. In order to accomplish this, the profesional school counselor must posess a solid knowledge of that he/she needs to know and be able to do to serve as a student advocate, provide direct and indirect service and ascribe to the belief that all children can learn and achieve through one's actions. Untuk mencapai hal ini, penasihat sekolah yang profesional harus memiliki pengetahuan yang kuat bahwa dia harus tahu dan bisa lakukan untuk melayani sebagai mahasiswa advokat, memberikan pelayanan langsung dan tidak langsung dan menganggap kepada keyakinan bahwa semua anak dapat belajar dan mencapai melalui salah satu tindakan.

The Motivation and Momentum for Moving ForwardDaya Gerak Motivasi Dan untuk Menggerakkan Maju

There is consensus among school counseling professionals that the widespread use of the national standards offers consistencey in the description of school counseling programs, the content of the program, and how the comprehensive program is delivered.            Ada konsensus di antara para profesional konseling sekolah bahwa penggunaan luas standar nasional menawarkan consistencey dalam deskripsi program konseling sekolah, isi program, dan bagaimana program komprehensif disampaikan. More than 35 state departments of education or state school counselor associations have promoted the implementation of comprehensive school counseling program models (Sink & MacDonald, 1998) and all of the newly revised or designed state models (Dahir, 1998). Lebih dari 35 negara departemen pendidikan atau asosiasi konselor sekolah negeri mempromosikan pelaksanaan program konseling sekolah komprehensif model (Sink & MacDonald, 1998) dan semua yang baru direvisi atau negara dirancang model (Dahir, 1998). Most importently, collaborative efforts between state departments of educations and school counselor associations have increased with additional state models in the development stage that will affect the way programs are designed and delivered across our nation. Hal yang terpenting, upaya-upaya kolaboratif antara negara departemen pendidikan dan asosiasi konselor sekolah telah meningkat dengan model negara tambahan dalam tahap pembangunan yang akan mempengaruhi cara program-program yang dirancang dan disampaikan di seluruh bangsa kita.

Counselor education programs across the nation are using the national standards and the supporting publications as part of their curriculum.            Penasihat program pendidikan di seluruh negara menggunakan standar nasional dan mendukung publikasi sebagai bagian dari kurikulum mereka. The result of a national survey (Perusse, Goodnough, & Noel, 2000) reported that approximately 69% of counselor education programs were using the national standard for school Counseling Programs to same degree within the curriculumto train the next generation of profesional school counsellors. Hasil survei nasional (Perusse, Goodnough, & Noel, 2000) melaporkan bahwa sekitar 69% dari program pendidikan konselor menggunakan standar nasional untuk Program Konseling sekolah ke tingkat yang sama dalam melatih curriculumto generasi berikutnya konselor sekolah yang profesional.

Renewal and Reform For School CounselingPembaharuan dan Reformasi Untuk Sekolah Konseling

The national standards movement presented the opportunity to establish the role of school counseling programs in American educational system.            Gerakan standar nasional disajikan kesempatan untuk menetapkan peran program konseling sekolah di sistem pendidikan Amerika. The National Standard for School Counseling Program helped to eliminate the confusion among the public in understanding what school counseling programs accomplish and how school counseling program benefit students. Standar Nasional untuk Program Konseling Sekolah membantu untuk menghilangkan kebingungan di kalangan masyarakat dalam memahami apa yang dicapai program-program konseling sekolah dan bagaimana manfaat program konseling sekolah siswa. The most recent school improvement agenda, the No Child Left Behind Act of 2002 (HR1)(US Departement of Education, 2001), which intends to close the achievement gap between disadvantaged students and other groups of students, presents yet another opportunity for profesional school counselors and school counseling programs to vaocalize strategies and create meaningful conversations among school counsellors, school administrators, teachers, parents, and representatives of business and community about expectations for students academic success and the role of counseling programs in supporting and enhancing student learning (Dahir, Sheldon & Valiga, 1998). Yang paling baru agenda perbaikan sekolah, yang No Child Left Behind Act of 2002 (janT1) (US Departemen Pendidikan, 2001), yang bertujuan untuk menutup kesenjangan antara yang kurang beruntung prestasi mahasiswa dan kelompok-kelompok lain siswa, menyajikan kesempatan lain bagi sekolah profesional konselor dan konseling sekolah program untuk vaocalize bermakna strategi dan menciptakan percakapan di antara konselor sekolah, administrator sekolah, guru, orangtua, dan perwakilan dari komunitas bisnis dan harapan bagi siswa tentang keberhasilan akademis dan peran program konseling dalam mendukung dan meningkatkan pembelajaran siswa (Dahir, Sheldon & Valiga, 1998).

National standards based comprehensive school counseling program, linked directly to the mission of the school, promote and enhance the learning process (Campbell & Dahir, 1997).            Berdasarkan standar nasional program konseling sekolah yang komprehensif, yang terhubung langsung ke misi sekolah, mempromosikan dan meningkatkan proses belajar (Campbell & Dahir, 1997). The emphasis is on making the school counseling program an integral part of the total school program (Clark & Stone, 2000). Penekanannya adalah pada pembuatan program konseling sekolah merupakan bagian integral dari keseluruhan program sekolah (Clark & Stone, 2000). Profesional school counsellors can no longer rely on their reputations and good intentions as dedicated helpers; they must be accountable for their efforts (Johnson, 2000). Profesional konselor sekolah tidak bisa lagi mengandalkan reputasi mereka dan niat baik sebagai pembantu khusus; mereka harus bertanggung jawab atas upaya mereka (Johnson, 2000). As part of an education team, profesional school counsellors must accept the challenge of preparing students to meet the expections of higer academic standards and to become productive and contributing members of society. Sebagai bagian dari tim pendidikan, konselor sekolah yang profesional harus menerima tantangan untuk mempersiapkan siswa untuk memenuhi expections standar akademik yang lebih tinggi dan untuk menjadi produktif dan memberikan kontribusi anggota masyarakat. Counselors have been asked to demonstrate positive school outcomes tha support the mission of the school (Paisley & McMahon,2001). Konselor telah diminta untuk menunjukkan hasil sekolah positif tha mendukung misi sekolah (Paisley & McMahon, 2001). Increased accountability practices can meaningfully change the substance and perception of school counseling in the context of today's reform agenda (Johnson, 2000). Peningkatan akuntabilitas praktek bermakna dapat mengubah substansi dan persepsi konseling sekolah dalam konteks agenda reformasi hari ini (Johnson, 2000).

Summary/ ConclusionRingkasan / Kesimpulan

ASCA has advocated that profesional school counsellors establish their identity and clearly articlate and define the role that school counseling programs play in promoting student achievement and educational success.            ASCA telah menganjurkan bahwa konselor sekolah yang profesional membangun identitas mereka dan jelas artikulasi dan menentukan peran program konseling sekolah yang mana bermain dalam mempromosikan prestasi siswa dan keberhasilan pendidikan. Profesional school counselor are challenged to demonstrate accountability, document effectiveness, and promote school counseling's countributions to the educational agenda. Profesional konselor sekolah ditantang untuk menunjukkan akuntabilitas, efektivitas dokumen, dan mempromosikan countributions konseling sekolah ke agenda pendidikan. School counseling programs defined by statements of what students should know and be  able to do area seen as accountable, viable, and visible in the eyes of school stakeholders. Program konseling sekolah didefinisikan oleh pernyataan dari apa yang siswa harus tahu dan yang dilakukan hal itu dipandang sebagai sikap tanggung jawab, layak, dan terlihat di mata pemegang sekolah. Comprehensive, developmental, result based, national standard baseds chool counseling programs establish our presence and define our future. Komprehensif, perkembangan,berdasarkan hasil, standar nasional hasil program konseling sekolah didirikan untuk perkembangan dan masa depan.

Daftar Rujukan :

Sukardi, Ketut. 2008. Pengantar Pelakasanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta

Suherman, Uman. 2009. Manajemen Bimbingan dan Konseling. Bandung : Rizqi Prees

http://warnadunia.com/pengantar-bimbingan-konseling